Marie-France Daniel, Ph.D.

Dans plusieurs pays, l'éducation s'avère de plus en plus problématique dans la mesure où le 21^e siècle semble marqué par trois tendances majeures : la globalisation et l'application à l'échelle planétaire ; l'explosion des connaissances et le développement accéléré des technologies ; la complexification de la vie en société (Delors, 1996). Le développement de la pensée critique des élèves apparaît désormais comme un facteur initial qui est suggéré avec de plus en plus d'insistance par divers groupes de travail préoccupés par ces questions (entre autres, Corbo, 1994 ; Inchauspé, 1997) ? particulièrement la Commission internationale sur l'éducation pour le 21^e siècle présentée à l'UNESCO (Delors, 1996). Selon cette Commission, le développement de la pensée critique des élèves est devenu essentiel « pour favoriser une véritable compréhension des événements au lieu de développer une vision simplifiée de l'information reliée à ces événements » (1996, p. 47). Aussi, l'UNESCO suggère fortement que l'école « valorise la coopération » entre les jeunes, référant, semble-t-il, à une définition de la pensée critique d'essence coopérative (Daniel & Schleifer, 1996 ; Slade, 1996). Nous appuyant sur ce type de pensée critique, nous utiliserons donc le terme « pensée critique dialogique ». Dans ce texte, nous définirons le processus développemental de la pensée critique dialogique tel qu'il semble se manifester chez des élèves de 10-12 ans. Ensuite, nous décrirons une approche pédagogique susceptible de contribuer au développement d'un tel type de pensée. Finalement, nous fournirons quelques exemples de l'application de cette approche adaptés aux problématiques de la violence quotidienne et des médias.