Le questionnaire de ce sondage est une adaptation autorisée, tirée du rapport sur la diversité culturelle intitulé Fall Colors de l’organisme Children Now.
Ce sondage vous permet d’évaluer dans quelle mesure les émissions de télévision, aux heures de grande écoute, reflètent la diversité culturelle et raciale du Canada (la programmation sportive est exclue de ce sondage). Au besoin, enregistrez les émissions à l’étude afin d’en revoir certains éléments après diffusion.
Lignes directrices
Avant de commencer le sondage, prenez note des points suivants (vous trouverez ces informations dans le guide des émissions de télévision) :
- le nom de la chaîne de télévision à l’étude;
- la période couverte par votre sondage;
- le titre des émissions;
- le genre (par exemple : une comédie, un drame, une émission de téléréalité, etc.);
- la période de diffusion (par exemple : les mercredis de 20h à 20h30, les jeudis de 21h à 22h).
Analyse de la programmation
Prenez d’abord le temps d’étudier les graphiques suivants afin de bien identifier le type d’information recherchée.
Personnages
Faites une copie de ce graphique afin de relever les rôles prédominants et les personnages télévisuels confiés aux membres des divers groupes ethniques. (Voir plus loin la définition du mot personnage.)
De plus, notez si le personnage est un homme ou une femme. (Voici, à titre d’exemple, à quoi peut ressembler votre graphique.)
Groupe
représenté | Générique
d’ouverture | Rôle
principal
non
récurrent | Rôle de
soutien
récurrent | Rôle de
soutien
non
récurrent | Figurant |
| H | F | H | F | H | F | H | F | H | F |
Noir | 333 | 333
333 | 3 | 33 | 3 | 333 | 33 | 3 | 333 | 333 |
Blanc | 333
333
333 | 333
333
3 | 333
333 | 333 | | | | | | |
Chinois | 333 | | | 33 | 3 | 333 | | 3 | 33 | |
Autochtone | | | 33 | | | 333
3 | | | | |
Définitions
- Groupe représenté : Orientation ethnique du personnage (voir le graphique intitulé La population du Canada afin de connaître les différentes catégories).
- Générique d’ouverture : Le personnage apparaît dans le générique d’ouverture et fait partie intégrante de l’intrigue.
- Rôle principal non récurrent : Le personnage n’apparaît pas régulièrement mais joue un rôle essentiel au développement d’un épisode ou de l’intrigue.
- Rôle de soutien récurrent : Le personnage n’est pas cité dans le générique d’ouverture mais apparaît régulièrement et contribue au développement de l’intrigue.
- Rôle de soutien non récurrent : Le personnage n’apparaît pas régulièrement mais interprète un rôle de soutien dans un épisode ou pour le développement de l’intrigue.
- Figurant : Le personnage s’exprime verbalement mais n’apparaît que rarement et n’apporte aucune contribution au développement de l’intrigue.
Diversité dans la programmation apparaissant au générique d’ouverture et suivant l’heure de diffusion
Pour chaque émission étudiée, notez la diversité raciale chez les artisans télévisuels apparaissant dans le générique d’ouverture et ce, en fonction des heures de diffusion.
Pour chacune des catégories, notez le titre de l’émission (lorsqu’une seule race est représentée - autre que blanche, noire ou latino - indiquez, sous le titre de l’émission, de quel groupe il s’agit. Si les artisans télévisuels proviennent de groupes mixtes et qu’un seul personnage appartient à un groupe ethnique distinct, notez-le).
Voici, à titre d’exemple, un graphique représentant une soirée d’évaluation d’émissions télévisuelles.
Grille
horaire
Mardis | Mixte | Un seul
groupe
(identifiez-le) | Blanc | Noir | Latino |
20h - 21h | That 70's Show
(un personnage) | | | Fresh Prince
of Bel Air | |
21h - 22h | Boston Public |
| | | |
22h – 23h | |
| | | |
Métiers
Certains métiers sont-ils plus souvent associés aux personnages défendus par un groupe ethnique donné ? Les membres de ce groupe sont-ils appelés à démontrer l’étendue de tous leurs talents ? Pendant le visionnement de vos émissions, utilisez ce graphique pour noter le sexe de chaque personnage et le métier exercé (voici un graphique similaire à titre d’exemple).
Groupe représenté | Métiers ou professions | Officier de justice | Criminel | Domestique | Au foyer | Aux études |
| H | F | H | F | H | F | H | F | H | F | H | F |
Noir | 333 | 333
333 | 3 | 33 | 33 | | 333 | 33 | 3 | 333 | 333 | 3 |
Blanc | 333
333
333 | 333
333
3 | 333
333 | 333 | | 3 | | | | 333
333 | 333
333 | 3 |
Latino-
Américain | 333 | 33 | 33 | | 3 | | | 333 | 3 | 33 | 3 | |
Autochtone | | | 33 | 3 | | | | | | | | |
Les chiffres transformés en graphiques
À partir des données recueillies, faites des graphiques similaires à ceux qui suivent. (Ces exemples proviennent du rapport 2003-2004 intitulé Fall Colors Prime Time Diversity Report du groupe Children Now.)
- Tracez un graphique en forme de tarte pour illustrer la représentation de la diversité raciale pendant les heures de grande écoute télévisuelle (additionnez le nombre de personnages relevés dans les émissions à l’étude, calculez ensuite les pourcentages pour tous les groupes représentés).
Exemple :
- Faites un second graphique en forme de tarte afin d’illustrer cette fois la représentation raciale des personnages figurant au générique d’ouverture (additionnez le nombre de personnages cités au générique d’ouverture des émissions à l’étude, calculez ensuite les pourcentages pour tous les groupes représentés).
- Faites deux graphiques semblables, un pour les hommes et un autre pour les femmes : illustrez, dans le premier, les rôles types défendus par les hommes; dans le second, les rôles types défendus par les femmes.
Exemple :
- Tracez un graphique illustrant les métiers et professions exercés par les différents personnages.
Exemple :
- Tracez un graphique illustrant la diversité dans la programmation en fonction de l’heure de diffusion (20h à 21h, 21h à 22h, 22h à 23h).
Exemple :
Une fois vos graphiques terminés, le temps est venu d’analyser vos données.
Faites un résumé de vos découvertes à l’aide de vos graphiques et de vos notes. Qu’avez-vous appris au cours de vos observations ? (Rappelez-vous notre discussion de groupe portant sur la représentation de la diversité dans les médias. Est-ce le reflet de la réalité ? Les rôles positifs et négatifs sont-ils distribués équitablement ? Les gens de couleur obtiennent-ils les premiers rôles ou seulement des rôles de figurants ? Lorsqu’une personne de couleur est choisie en raison de sa race ou de son groupe ethnique, ce choix est-il justifié par l’intrigue ? Les personnages de couleur défendent-ils des rôles riches et complexes ou obtiennent-ils des rôles moins substantiels ?)
Dans votre résumé, utilisez vos données pour appuyer vos énoncés.
- Quel groupe est le plus (ou le moins) représenté ?
- Cette représentation ethnique est-elle à l’image de la population du Québec et du Canada ?
- Quels sont les personnages qui ont le plus (ou le moins) de chance de défendre un rôle principal ?
- Avez-vous noté une plus grande diversité raciale à certaines heures de diffusion et, si oui, à quels moments ?
- Avez-vous noté la présence de stéréotypes en fonction du sexe, de la race ou du métier ?
- Avez-vous noté certaines différences entre les hommes et les femmes, et le genre de rôles qu’on leur confie ?
- Avez-vous fait d’autres observations ?
À partir de votre évaluation et des résultats obtenus en une semaine d’observations, quelle serait la note attribuée à ce diffuseur pour la représentation de la diversité raciale dans sa programmation ?
