La vie privée et la vie en ligne

Années d'études : 1re et 2e années du secondaire

Aperçu

Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.
Cette leçon vise à conscientiser les élèves aux enjeux relatifs à la protection de la vie privée en ligne, principalement en ce qui a trait à afficher des renseignements personnels sur les sites Web de réseautage social tels que Facebook. Les élèves apprendront à évaluer les types de renseignements qu'ils versent à leur profil Facebook ainsi que les divers niveaux d'accès. Ils examineront les risques et les conséquences possibles associés à l'affichage de renseignements personnels sur Internet et seront sensibilisés aux méthodes de protection de leur vie privée.

Résultats d'apprentissage

Les élèves :

apprendront les risques associés à la communication des renseignements personnels
découvriront les conséquences possibles de l'affichage de photos, de renseignements personnels et de messages
sauront qui peut voir leur profil Facebook
apprendront à connaître les divers niveaux d'accès
apprendront à utiliser les mesures de sécurité de Facebook afin de contrôler l'accès à leur profil
créeront un produit média

Préparation et documentation

Consultez ces fiches d'information :

Photocopiez ces documents :

Si les élèves n'ont pas accès à un ordinateur dans le cadre de la leçon, veuillez imprimer et photocopier les documents suivants sur le site Web mavieprivée.meschoix.mavie :

Si vous entreprenez l'activité de prolongement, veuillez imprimer et photocopier le document intitulé Trousse à outils des élèves : la création d'un essai vidéo.

Procédure

Qu'est-ce que la protection de la vie privée ?

Commencez par demander aux élèves ce que signifie pour eux le terme protection de la vie privée. Qu'est-ce que la protection de la vie privée ? Est-ce une chose souhaitable ? Son sens diffère-t-il dans le vrai monde et dans le monde virtuel ? Où et quand les mondes en ligne et hors ligne intègrent-ils la protection de la vie privée et où et quand ne l'intègrent-ils PAS ? Comment la protection de la vie privée des gens peut-elle être compromise ? (La plupart des élèves associeront probablement la protection de la vie privée à leur vie dans le vrai monde, en faisant référence au fait de ne pas être observés par leurs parents, leurs enseignants, leurs frères et sœurs et leurs pairs.) Demandez aux élèves en quoi la protection de leur vie privée est influencée par quelqu'un :

qui connaît leur nom et leur âge.
qui connaît leur numéro de téléphone et leur adresse de résidence.
qui connaît leur collation ou leur émission de télévision préférée.
qui jette un coup d'œil dans leur chambre.
qui surprend une conversation privée.
qui lit leurs courriels ou leurs messages instantanés.
qui les suit toute la journée.

Expliquez-leur que même si ces exemples varient en termes d'importance, ils représentent tous une atteinte à la vie privée car quelqu'un – peut-être même un parfait étranger – découvre des renseignements personnels qui les concernent. Une atteinte à la vie privée n'est pas nécessairement grave, mais lorsqu'il s'en produit une, nous devons le savoir pour avoir le choix de renoncer ou non à la protection de notre vie privée.

Si vous avez accès à un ordinateur en classe, demandez aux élèves de lire la présentation en ligne mavie privée au quotidien. (Si vous n'avez pas accès à un ordinateur, imprimez-la et distribuez-en des exemplaires.) Demandez aux élèves de lire le document et de réfléchir aux cas d'atteinte à la vie privée qui les préoccuperaient et à ceux dont ils ne se soucieraient pas.

Demandez-leur de nommer des exemples, tirés de leur propre vie, de situations où ils choisissent ou sont tenus de renoncer à la protection de leur vie privée.

Journal « Ma vie privée » et score en matière de protection de la vie privée

Distribuez le Journal « Ma vie privée ». Demandez aux élèves d'y inscrire toutes les fois au cours d'une semaine normale où ils croient renoncer en partie à la protection de leur vie privée. Accordez-leur 5 à 10 minutes pour remplir le journal. Puis, demandez-leur qui s'est donné un score en matière de protection de la vie privée de 1, un score de 2 et ainsi de suite.

Maintenant, expliquez à la classe qu'à l'ère de l'électronique, notre société moderne compromet régulièrement la protection de la vie privée, chaque fois que nous :

passons devant une caméra de sécurité
fournissons des renseignements comme le nom, le numéro de téléphone et l'adresse courriel
téléchargeons en aval ou en amont un fichier informatique
entrons dans un site Web
visitons un site qui recourt aux témoins (le savent-ils lorsqu'un site recourt aux témoins ?)
allumons un téléphone cellulaire (envoyant ainsi un signal à la tour la plus proche, ce qui permet au réseau de déterminer notre position)
envoyons un courriel, un message instantané ou un message texte (on dit qu’aux États-Unis, l'agence de sécurité nationale les surveille tous).

Demandez aux élèves de réévaluer leur score en matière de protection de la vie privée à la lumière de cette information.

Gestion de la protection de la vie privée

Expliquez aux élèves que bien qu'il faille se préoccuper de la protection de la vie privée hors ligne comme en ligne, la protection de la vie privée en ligne est un enjeu plus important pour deux raisons : il est plus difficile d'échapper à la surveillance et on a moins de chance de savoir quand on renonce à la protection de sa vie privée.

Demandez aux élèves s'ils sont nombreux à se soucier de protéger leur vie privée, que ce soit hors ligne ou en ligne. Dites-leur que les sondages démontrent que la plupart des jeunes (66 %) aimeraient en apprendre davantage sur la protection de la vie privée – bien que la plupart sont aussi prêts à fournir des renseignements personnels dans diverses situations en ligne. (Ces statistiques proviennent du sondage Jeunes Canadiens dans un monde branché qu'a mené le Réseau Éducation-Médias en 2005. Demandez aux élèves de nommer les raisons pour lesquelles les gens renoncent de leur plein gré à la protection de leur vie privée, bien qu'ils soutiennent être préoccupés à l'idée de la perdre. (Les élèves diront probablement qu'il est impossible de ne pas fournir de renseignements personnels en ligne, puisque plusieurs services essentiels – comptes courriel, services de messagerie instantanée et sites de réseautage social – l'exigent.)

Expliquez aux élèves que même s'il est presque impossible d'assurer entièrement la protection de la vie privée en ligne, il est possible de gérer la protection de la vie privée. Il s'agit d'être conscient des moments et des méthodes qui compromettent la protection vie privée et de savoir choisir les paramètres de confidentialité et minimiser les atteintes à la vie privée.

Distribuez le document Conseils pratiques pour protéger la vie privée en ligne. Lisez les conseils en classe et demandez aux élèves d'indiquer ceux qu'ils jugent les plus pratiques et les plus efficaces. (Il pourrait s'agir de deux catégories différentes. Par exemple, le chiffrement des courriels peut être jugé efficace, mais pas pratique pour les élèves qui maîtrisent moins la technologie.)

Réseautage social

(Nota : La section suivante de cette leçon porte sur le réseautage social, plus particulièrement sur le site de réseautage social Facebook. Même si certains de vos élèves n'utilisent pas encore les sites de réseautage social, plusieurs des préoccupations en matière de protection de la vie privée associées à ces sites se retrouvent dans d'autres environnements virtuels.)

L'une des activités en ligne les plus populaires – et l'une de celles qui présentent le plus grand risque d'atteinte à la vie privée – est le réseautage social sur des sites Web tels que Facebook. Partout dans le monde, des millions de personnes utilisent ces sites et affichent des profils personnels qui sont en lien avec les profils de leur cercle d'amis. Comme il s'agit de l'une des activités en ligne qui connaît la plus rapide croissance, en particulier auprès des jeunes, des préoccupations particulières relatives à la protection de la vie privée émergent.

Demandez aux élèves s'ils ont nommé des sites tels que MySpace ou Facebook dans leur Journal « Ma vie privée ». (Si vous avez déjà abordé le sujet, le moment est venu d'y revenir). Informez-vous du nombre d'élèves qui possèdent un profil sur Facebook ou qui sont actifs sur d'autres sites comme MySpace ou Friendster. (Il est probable que la plupart des élèves lèveront la main.) Demandez-leur ce qu'ils aiment de ce type d'environnement virtuel. (Ils diront probablement qu'il leur permet de rester en contact avec leurs amis, d'échanger des photos et de se faire de nouveaux amis.) Demandez-leur ensuite combien d'entre eux affichent leur date de naissance, leur numéro de téléphone ou leur adresse dans leur profil. (Ici encore, la plupart des mains seront probablement levées.)

Discutez avec les élèves des définitions de certains termes sur Facebook : profil, ami, réseau, poke, mur, actualités, notes. Voici le genre de définitions que vous obtiendrez :

profil : une page sur Facebook
ami : quelqu'un qui peut voir votre profil complet
réseau : un groupe de personnes appartenant à la même ville, à la même école ou au même milieu de travail
coucou (« poke ») : inviter quelqu'un à devenir ami
mur : un champ dans le profil où les visiteurs peuvent laisser des messages
actualités : mise à jour de vos activités en cours
notes : vos réflexions et opinions, d'une façon similaire à un blogue

Posez les questions suivantes aux élèves qui possèdent un compte Facebook :

Combien d'entre vous avez déjà reçu un « coucou » de quelqu'un que vous n'avez jamais rencontré en personne ?
Combien d'entre vous avez accepté des amis que vous n'avez jamais rencontrés en personne ? (Demandez aux élèves, peu importe qu'ils soient actifs sur un site de réseautage social, comment ils procéderaient pour accepter ou refuser une demande pour devenir amis. Qu'est-ce qui influencerait leur décision ?)
Combien d'entre vous savez contrôler qui voit – partiellement ou intégralement – votre profil ?
Combien d'entre vous avez modifié les paramètres de confidentialité sur Facebook ?
Si vous êtes actifs sur un site de réseautage social, quels renseignements choisissez-vous d'inclure à votre profil ?
Ces renseignements sont-ils tous exacts ?
Quels renseignements sont accessibles à tout le monde ?
Lesquels sont accessibles uniquement à vos amis ?

« Qui peut me voir ? »

Distribuez le document Qui peut me voir sur Facebook ?. Demandez aux élèves de dessiner trois cercles concentriques représentant trois types d'accès à leur profil : Amis uniquement, Amis et leurs amis, et Tout le monde. Dans les cercles, ils doivent identifier les personnes avec lesquelles ils sont en communication (ils peuvent indiquer leur vrai nom, leur nom virtuel ou le type de contact : ami, camarade de classe, membre de la famille, etc.)

Accordez aux élèves 5 à 10 minutes pour compléter l'exercice. Ouvrez ensuite une discussion avec la classe sur les catégories de personnes (sans donner de noms propres). Inscrivez-les au tableau; vérifiez si certains ont indiqué les groupes suivants :

parents
enseignants
employeurs potentiels
publicitaires
détaillants
employés de Facebook
le gouvernement
des gouvernements étrangers
des prédateurs Internet qui ciblent les adolescents

Expliquez-leur que n'importe quelle ou toutes ces personnes ont consulté des profils Facebook pour recueillir des renseignements au sujet des utilisateurs. Discutez avec eux de ce qui intéresse ces personnes.

Les enseignants. (Ils pourraient vouloir se renseigner sur les élèves par souci personnel pour leur bien-être ou pour obtenir de l'information en vue de mesures disciplinaires.)
Les employeurs. (Ils peuvent utiliser les renseignements personnels d'un profil pour évaluer le tempérament d'un candidat à un emploi.)
Publicitaires et détaillants. (Ils se servent de Facebook pour recueillir des renseignements sur les consommateurs afin de mieux cibler les ventes.)

Demandez aux élèves s'il est difficile de créer un faux compte sur Facebook. (Ce n'est pas difficile du tout; n'importe qui peut le faire.) Comment procéderait-on ? (Il suffit de posséder un compte courriel, même un compte anonyme.) Pourquoi quelqu'un créerait-il un faux compte Facebook ? (Pour se faire passer pour quelqu'un d'autre – une personne plus jeune ou plus vieille, ou même un individu en particulier.)

« Comment préserver la protection de la vie privée ? »

Distribuez le document Se construire une identité en ligne de façon sécuritaire. Demandez aux élèves de le lire avant de répondre aux questions suivantes :

Qu'est-ce que les paramètres de confidentialité contrôlent exactement ?
Comment devriez-vous régler les paramètres de confidentialité ? Pourquoi ?
Quels renseignements ne devriez-vous pas afficher sur un site de réseautage social ? Donnez au moins trois exemples.
Qu'est-ce que vous devriez toujours prendre en considération avant d'afficher quelque chose ? Donnez au moins trois exemples.
Comment décidez-vous de devenir l'ami de quelqu'un en ligne ? Nommez au moins deux choses que vous prendriez en considération.

Quand vous aurez discuté de ces questions en classe, dessinez un diagramme au tableau avec trois en-têtes :

« Ce que personne ne devrait voir » (des renseignements à garder entièrement privés).
« Ce que seuls les amis et/ou la famille devraient voir » (les renseignements qui ne devraient être accessibles qu'à la famille et aux amis dans le vrai monde).
« Ce que tout le monde peut voir » (des renseignements qui peuvent être entièrement publics).

Demandez aux élèves à quelle catégorie appartient chacun des éléments du profil. Discutez avec eux de ce qui importe le plus : protéger la vie privée ou avoir une grande visibilité. Quels facteurs influeront sur cette décision ? Quels aspects de la protection de la vie privée sont les plus importants à leurs yeux ? Pourquoi ?

En fonction de ce qu'ils ont appris, discutez en classe de ce que devrait contenir un profil « idéal ». Quels éléments feront qu'un profil est personnel et intéressant sans renoncer dans une trop grande mesure à la protection de la vie privée ?

Évaluation

Demandez aux élèves de créer un dépliant ou une affiche qui explique comment créer un profil amusant sans compromettre la protection de la vie privée. Le dépliant ou l'affiche devrait identifier ce qu'ils jugent être le plus grand risque d'atteinte à la vie privée ainsi que ce qu'ils considèrent comme le moyen le plus efficace de contrôler ce risque. Il faut aussi inclure un court paragraphe expliquant les raisons de ces choix.

Prolongement

Demandez aux élèves d'utiliser leur Journal « Ma vie privée » pour créer un autoportrait en ce qui a trait à la protection de leur vie privée. Posez-leur cette question : « Si quelqu'un rassemblait tous les renseignements personnels que vous communiquez au cours d'une semaine normale, que serait-il en mesure de découvrir à votre sujet ? »
Les élèves peuvent adapter leur dépliant ou leur affiche pour une courte vidéo, sur le mode d'un message d'intérêt public. Ils doivent faire en sorte que leur message – comment utiliser les sites de réseautage social sans renoncer dans une trop grande mesure à la protection de la vie privée – soit compris en une ou deux minutes de vidéo.

(Pour des précisions à ce sujet, consultez la Trousse à outils des élèves : la création d'un essai vidéo. Pour inciter les jeunes à participer à ce projet, la commissaire à la protection de la vie privée du Canada tiendra le concours national de vidéo Ma vie privée et moi en décembre 2008. Les vidéos que les élèves réaliseront dans le cadre de la présente leçon seront éligibles au concours. Pour de plus amples informations, visitez le http://www.viepriveedesjeunes.ca/fr/contest.html.