L'écran blanc : les voix invisibles des médias

L'écran blanc. Les voix invisibles des médias.

Auteur : Réseau Éducation-Médias
Année scolaire : 3^e à 5^e secondaire
Durée : S'étale sur plusieurs jours
Sujets : Représentations des minorités

Aperçu
Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.

Cette activité vise à sensibiliser les élèves à la manière dont les autochtones et des personnes appartenant à des minorités sont dépeints dans les médias.

Intentions

Prendre conscience de la manière dont les autochtones et des personnes appartenant à des minorités visibles sont dépeintes dans les médias.
Comprendre les enjeux de la sous-représentation, des stéréotypes sur les personnes qui ne sont pas de race blanche ainsi que des perceptions et des attitudes de la société envers elles.

Déroulement suggéré

Discussion

Comment définiriez-vous la diversité dans la société ?
Quelles formes de diversité identifiez-vous ? (Les élèves devraient identifier la diversité basée sur l'orientation sexuelle, le sexe, la religion, la culture, l'origine géographique, le statut économique et la race.)
Croyez-vous que la diversité qu'on peut retrouver dans la société est bien décrite par les médias ?

Expliquez à vos élèves que la leçon portera sur la diversité raciale et les médias, c'est-à-dire comment les autochtones et les minorités visibles sont dépeints par la télévision, la publicité et dans les nouvelles. Posez les questions suivantes :

Pouvez-vous nommer des émissions de télévision qui reflètent la diversité existant au sein de la société ? (Donnez un peu de temps à vos élèves afin qu'ils puissent dresser une liste de ces émissions et écrivez leurs réponses au tableau.)
Quelle émission offre une image réaliste de la diversité culturelle ou raciale ?
Quelle émission présente une image négative, artificielle ou stéréotypée de la diversité culturelle ou raciale ?
Êtes-vous en accord ou en désaccord avec l'énoncé suivant : les autochtones et les minorités visibles sont sous-représentés dans les messages publicitaires. Pourquoi ?
Pouvez-vous penser à des publicités mettant en scène des autochtones ou des minorités visibles ? Dans ces publicités, sont-ils présentés comme des gens ordinaires ou exploite-t-on le thème de la race et de l’ethnicité ?
La marginalisation et les stéréotypes entourant les personnages qui ne sont pas de race blanche dans les films et les émissions de télévision ont été dénoncés par divers groupes antiracistes.
Quel message les téléspectateurs reçoivent-ils lorsque la majorité des personnages vus à la télévision sont des hommes blancs ?
Existe-t-il un genre d'émission de télévision où les minorités visibles sont représentées ? Est-ce que ce sont des images réalistes ou positives ?
Quels dangers voyez-vous à l'utilisation de stéréotypes dans les émissions de télévision ?
Quelles sont les conséquences de la sous-représentation des minorités visibles et des autochtones dans le monde médiatique, en tant que journalistes, rédacteurs et producteurs ?
Pensez-vous qu'il existe un biais dans la manière dont les minorités visibles et les autochtones sont perçus à travers les nouvelles ?
Quelles perceptions sont créées par les nouvelles concernant les minorités visibles et les autochtones ? Quels stéréotypes cela renforce-t-il ?

Prolongement de la discussion
Dans son article sur la marginalisation des autochtones et des minorités visibles dans les médias intitulé « Veuillez ajuster votre téléviseur » (Please adjust your set), Augie Fleras conclut : « Ce qui n'est pas dit dans les médias est aussi important que ce qui y est articulé. » Répondez à cette conclusion. Quelles sont les conséquences de l'absence de voix autochtones ou provenant de minorités visibles dans les médias ?

Travail d'équipe
Divisez la classe en équipes. Chaque équipe présentera ses conclusions à la classe.

Une ou des équipes, dépendamment du nombre d'élèves, visionneront les bulletins de nouvelles et les émissions d'affaires publiques pendant une semaine et prendront en note :

le nombre de lecteurs de nouvelles et de journalistes non blancs ;
le nombre de nouvelles traitant de minorités visibles et d'autochtones ;
les types de nouvelles qui sont diffusés ;
le rôle que ces personnes ont dans ces nouvelles (victimes, agresseurs, sources, experts) ;
s'il y a une différence dans la façon dont les personnes appartenant à des minorités visibles sont représentées sur les chaînes canadiennes et américaines.

D'autres équipes étudieront le contenu de sept magazines différents et prendront en note :

le nombre de messages publicitaires mettant en vedette des mannequins qui ne sont pas de race blanche dans chaque magazine en comparaison avec le nombre de publicités utilisant des mannequins de race blanche ;
le type de produits dont la promotion est faite par des autochtones ou des minorités visibles ;
l'image projetée par ces personnes dans les publicités (positive, négative, réaliste, stéréotypée).

Finalement, des équipes étudieront les téléromans, émissions dramatiques ou les comédies qui incluent des personnages d'une race autre que blanche et prendront en note :

l'image projetée par des personnages de races autres que blanche (le rôle de leur personnage, leur métier et leur statut socio-économique) ;
leur importance dans l'émission (personnage principal ou de soutien) ;
la manière dont ces personnages sont dépeints dans ces émissions (positive, négative, réaliste, stéréotypée) ;
la relation existant entre les personnages blancs et les personnages qui ne sont pas de race blanche dans chaque émission.

Prolongement

Première activité

Visitez la section Réglementation canadienne de la radiodiffusion concernant la diversité culturelle du site Web du Réseau et la section consacrée à la diversité culturelle du site Internet du CRTC. Résumez ensuite les politiques et les initiatives concernant la représentation de la diversité culturelle dans l’industrie de la radiodiffusion.

Deuxième activité

Contactez les radiodiffuseurs régionaux et nationaux pour découvrir s’ils ont ou non des politiques concernant la représentation des autochtones et des minorités visibles dans leur programmation et dans leurs politiques d’embauche. Si possible, trouvez le pourcentage d’employés autochtones et d’employés appartenant à une minorité visible.

Troisième activité

Si vous étiez un radiodiffuseur devant respecter les politiques concernant la représentation et la diversité culturelle, quel plan d’action créeriez-vous pour votre compagnie ? Concevez un plan qui inclut un préambule affirmant pourquoi la diversité culturelle est importante pour vous, en tant que radiodiffuseur, puis mettez en évidence les façons par lesquelles la diversité culturelle sera valorisée dans votre organisation. (Ce plan doit inclure un large éventail d’éléments à considérer et ne doit pas se limiter à la programmation en ondes. Les élèves créent un plan qui favorise la diversité culturelle dans toute l’organisation.)

Quatrième activité

Les vidéoclips constituent un médium visuel signifiant pour les adolescents. Demandez aux élèves de mesurer la diversité culturelle dans leurs vidéoclips préférés. Ils peuvent étudier une grande variété de genres musicaux : hip-hop, rap, rock, rock alternatif, « top dix », etc., puis comparer la représentation à l’intérieur de chacun de ces genres.

Cinquième activité

Demandez aux élèves de lire l’essai Représentation des minorités ethniques et visibles dans les nouvelles sur le site Web du Réseau et d’écrire un texte d’opinion en réponse aux enjeux soulevés.

Suggestion

Même si cette leçon traite de la race et de l'origine ethnique, ces activités peuvent aussi être utilisées pour l'étude d'autres composantes de la diversité dans les médias telles que l'orientation sexuelle, le sexe, la religion, l'origine géographique, la culture ou le statut économique.