Année scolaire : 4e secondaire à CEGEP, 10e à 12e année
Durée : 2 heures (excluant les activités complémentaires)

Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.

Aperçu

Cette leçon met en lumière la façon dont les femmes sont représentées dans les médias. Les élèves étudient la biographie de politiciennes, celles des temps anciens comme des temps modernes – à l'aide de courts extraits tirés de journaux, magazines, sites Web et livres – et qui démontrent comment on dépeint, de manière biaisée, ces femmes engagées en politique. Sous ce nouvel éclairage, les élèves créent un « portrait de la politicienne » - sorte de répertoire des traits négatifs que les médias attribuent souvent à ces femmes. En examinant de plus près ce portrait, les élèves sont invités à revoir et trier ces traits qui seraient perçues comme positives s'ils étaient attribués à des politiciens. Ils discutent ensuite de la manière dont ces portraits de politiciennes pourraient être présentés sans être biaisés. Enfin, chaque élève est invité/e à rédiger une biographie ou un article d'opinion sur lui-même ou elle-même, qui le ou la représente sous un jour favorable dans son rôle de politicien/ne.

Intentions 

• Comprendre et identifier les divers types de biais
• Analyser les stéréotypes sexuels
• Intégrer la connotation dans l'écrit
• Se percevoir dans un rôle de politicien/ne

Préparation/Documents

Photocopiez les documents suivants:

• Types de biais
• Portrait d'Hatchepsout
• Portrait de Kim Campbell
• Portrait de Ségolène Royal
• Portrait de Yolande James
• Portrait de Naomi Klein
• Lever le voile : le sexisme dans les médias canadiens traitant de politique (Notez : ce document vous sera nécessaire si vous prolongez l'exercice en faisant l'activité complémentaire #2. Dans le cas contraire, utilisez-le comme document d'information pour les enseignant-e-s et lisez-le avant d'entreprendre cette leçon.)

Déroulement suggéré

Biais

Écrivez au tableau le mot Biais et demandez aux élèves s'ils en connaissent la signification. Amenez-les graduellement à créer une définition qui ressemble à ceci : Perception ou présentation de faits de façon partiale.

Distribuez le document intitulé Types de biais et faites-en lecture.

Composantes d'une biographie

Expliquez aux élèves que le stéréotype sexuel est le type de biais le plus courant et qui modifie le propos, selon qu'on parle d'un homme ou d'une femme. Distribuez à la classe le document Portrait d'Hatchepsout. Expliquez-leur que cette biographie d'Hatchepsout, pharaonne d'Égypte, est constituée d'extraits tirés de publications et de textes en ligne. Lisez le texte aux élèves en leur demandant d'être attentifs afin de relever les stéréotypes sexuels qu'il contient ; puis, relisez le texte à nouveau.

Premier paragraphe : On affirme que le règne d'Hatchepsout fut « long et prospère » mais uniquement en le comparant au règne des autres pharaonnes – elle ne saurait faire « concurrence » à ses vis-à-vis masculins, les pharaons. On lui permet uniquement de déclasser la « célèbre » Cléopâtre – qui, insinue-t-on au passage, ne mériterait pas cette notoriété surfaite.

Deuxième paragraphe : Hatchepsout est « autorisée » à régner – comme si elle n'y était pour rien. On attribue son succès au fait qu'elle est la fille d'un homme important (donc, non pour qui elle est mais pour qui est son père – et ce, bien que tous les hommes pharaons obtiennent aussi ce poste pour les mêmes raisons) et pour ses qualités qu'on peut qualifier de stéréotypes féminins comme sa beauté et son charisme. Elle « trompa ses sujets et son peuple peu instruit » en utilisant la religion, bien que tous les pharaons de l'époque proclamaient être des dieux faits humaine. Accuse-t-on ces hommes-pharaons de tromper leurs sujets ? On décrit la corégence d'Hatchepsout comme un « fait inventé » et « fabriqué de toute pièce » alors que la corégence est pratique courante dans l'Histoire de ce monde.

Troisième paragraphe : On attribue le succès d'Hatchepsout à la « propagande », un terme ayant des connotations négatives. On laisse entendre qu'elle fut capable de régner uniquement en se faisant passer pour un homme. Son succès, elle le doit à ses conseillers, tous des hommes – ce qui sous-entend qu'elle avait besoin de la présence de ces hommes pour réussir. (Dans les biographies du genre portant sur des leaders masculins, quand mentionne-t-on ainsi les conseillers de monsieur ?) On dit qu'elle fut un bon pharaon «bien qu'aucune guerre n'éclata au cours de son règne paisible » - ce qui laisse entendre que pour faire preuve de bon leadership, il faut conduire son peuple à la guerre, une activité traditionnellement masculine ; Hatchepsout dut se contenter de poursuivre un but moins reluisant et plus féminin, soit celui de « marquer son règne » en faisant du commerce. Enfin, on laisse entendre que le règne de Hatchepsout fut jugé  «  inopportun » sans doute parce qu'elle était une femme. (Nulle mention de toute autre raison pouvant expliquer qu'on l'ait ainsi rayée de la liste des rois – par exemple, en raison de la haine que son successeur lui porta pour avoir retardé son intronisation.)

Distribuez aux élèves le Portrait de Kim Campbell et le Portrait de Ségolène Royal. Demandez aux élèves (individuellement, ou deux par deux) de lire ces portraits afin de retracer les biais dans le texte ; n'oubliez pas de leur rappeler qu'il s'agit d'extraits tirés de médias tels des ouvrages, des programmes télévisés et des textes en ligne. Une fois le travail complété, invitez chaque élève à lire à voix haute son portrait, puis à partager et discuter des biais trouvés dans le texte. Inscrivez au tableau un résumé des exemples soumis par les élèves.   

Portrait d'une politicienne

Invitez vos élèves (individuellement, deux par deux ou en petits groupes) à réunir les composantes voulues pour créer la « biographie d'une politicienne » en relevant toutes les caractéristiques attribuées à la femme dont le portrait est à l'étude. (Par exemple, en se fondant sur les exemples que nous venons de voir, on pourrait décrire Hatchepsout comme une femme passive, charismatique, jolie, dépourvue de principes, manipulatrice, illégitime, malhonnête, ayant besoin de conseils et faible.) Passez en revue le portrait à l'étude et demandez : parmi les caractéristiques qu'on y trouve, lesquelles seraient perçues comme positives chez un politicien (une politicienne qu'on dit « charismatique » est perçue comme une femme misant sur son apparence ; un politicien « charismatique » pourrait être perçu comme ayant une forte personnalité.)

Demandez aux élèves si une couverture journalistique biaisée est une pratique inévitable dans les médias traçant le portrait de nos politiciennes ? Certains médias sont-ils plus sujets que d'autres (journal télévisé, journaux, blogs) à porter ce regard biaisé ? Les femmes qui écrivent sur la carrière de nos politiciennes se montrent-elles plus justes dans leurs propos que les hommes ? La couverture journalistique de nos politiciennes serait-elle mieux servie si on comptait plus de femmes journalistes (éditrices, productrices et propriétaires de médias) ? Pourquoi ? Discutez des moyens à prendre pour réduire les biais dans les médias.

Article d'opinion

Demandez à chaque élève de réfléchir à la façon dont il/elle se présenterait s'il/elle voulait se lancer en politique ou voulait défendre une cause politique. Quels éléments de son histoire personnelle, de sa personnalité ou de ses opinions pourrait-on utiliser pour tracer un portrait favorable de sa personne, en faisant ressortir ses qualités de leader ou de politicien/ne.

Invitez chaque élève à rédiger une courte biographie (1-2 pages) ou un article d'opinion (résumant ses opinions politiques) dans lequel il/elle se présente comme politicien/ne.

Activité complémentaire #1 : Vous avez dit image ?

Image 1 Logo du parti socialiste	Image 2 Couverture de Ségolène Royal, ombre & lumière (E. Pathouot, 2007), livre sur Ségolène Royal, candidate socialiste à la présidence de la république française

Répartissez la classe en petits groupes non mixtes. L'un des buts sera de voir si les réponses à certaines des questions suivantes varient selon le sexe. Demandez à chaque groupe :

1. Quelles altérations a-t-on fait subir au logo du parti socialiste dans l'image 2 ? Notez-les de façon exhaustive.
   

2. Selon vous, qu'est-ce que chaque différence essaie de transmettre par rapport à la personnalité de Ségolène Royal ?
   

3. D'après vos réponses à la question précédente, pensez-vous que le livre va donner de Ségolène Royal un portrait plutôt positif ou plutôt négatif ?
   

4. À quels types de biais a-t-on affaire ici ? (pour les identifier, reprenez le document sur les types de biais).

Une fois que tous les groupes ont répondu à ces questions, passez à la mise en commun, en prenant soin de noter les réponses des filles et des garçons dans deux colonnes séparées, au tableau. Faites comparer à vos élèves les résultats aux questions 2 et 3 selon le sexe, en posant les questions suivantes :

5. Y a-t-il une différence de perception de l'image selon le sexe ? Si oui, où se situe-t-elle ? 
   
   
6. Au vu de la réponse précédente, pensez-vous que les jeunes de cette classe sont perméables aux biais colportés par les médias, et les reproduisent inconsciemment ?
   
   
7. Si oui, quelles mesures, personnelles ou collectives, pourrait-on mettre en œuvre pour stopper cela ?

Pour la question 7, l'enseignant pourra se rendre à la section « Passer à l'action » <http://www.education-medias.ca/francais/parents/television/passer_action_tele.cfm>, sur le site Web du Réseau Éducation-Médias. Les « Recommandations », dans la barre grisée de droite, donnent des liens sur les marches à suivre pour déposer une plainte à propos d'un contenu télévisuel.

Activité complémentaire #2 : Lever le voile

Demandez aux élèves de lire l'article intitulé Lever le voile : le sexisme dans les médias canadiens traitant de politique, de Joanna Everitt, Ph.D., et de répondre aux questions suivantes :

1. Quelle est la différence entre une perception biaisée consciente et inconsciente ?
   
   
2. Pour quelle raison Everitt considère-t-elle que, dans la couverture journalistique traitant de nos politiciennes, un biais inconscient est plus dangereux que toute autre forme de biais ? 
   
   
3. Selon Everitt, de quelle manière les médias journalistiques cherchent-ils à capter l'attention de leur auditoire (journaux, nouvelles télévisées, etc.) ? En quoi cela influence-t-il la couverture journalistique de nos politiciennes ? 
    
4. Dans les nouvelles, on utilise souvent des métaphores pour traiter de politique. Dans l'article d'Everitt, de quelles métaphores parle-t-on et de quelle manière influencent-elles le traitement journalistique de nos politiciennes? 
    
5. Selon Everitt, comment les médias journalistiques s'y prennent-ils pour nous lancer le message que « femmes et politique ne font pas bon ménage » ? 
    
6. Passez en revue les nouvelles publiées dans plusieurs journaux canadiens, en portant une attention particulière aux grands titres et au premier paragraphe de chaque article. Cet exercice vous permet-il d'en conclure qu'Everitt a raison ?
   
   
7. Everitt en conclut que pour toute politicienne, « quoiqu'on fasse, on est perdante » aux yeux des médias. Selon vous, quels sont les changements à apporter, dans la couverture journalistique ou dans le système politique canadien, pour améliorer le traitement réservé à nos politiciennes ?

Activité complémentaire #3 : Toutes choses égales par ailleurs…

Notez : Cette activité est seulement possible si vous avez des ordinateurs avec connexion Internet à votre disposition. Le Réseau Éducation-Médias n'a pas la permission d'utiliser, ni la permission d'autoriser la reproduction des articles liés ci-dessous.

Demandez aux élèves de lire les biographies suivantes :

• Montpetit, Isabelle, « Pauline Marois, Une souverainiste de la première heure », Radio-Canada, juin 2005. <http://www.radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/tetes/Marois/index.html> 
  
  
• Montpetit, Isabelle, « Gilles Duceppe, Un combat : la souveraineté », Radio-Canada. <http://www.radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/tetes/Duceppe/index.html>

Ces deux biographies proviennent de la même source, Radio-Canada, ont été écrites par la même journaliste, Isabelle Montpetit, et sont structurées selon le même principe :

1. « En bref », qui est une liste chronologique de faits marquants,
2. un portrait rédigé,
3. « On a dit de… » qui est un morceau choisi dans la presse pour parler de l'intéressé/e.

Demandez aux élèves :

1. Dans la section « En bref », 
   
   
1. relevez les verbes à la voie active utilisés pour l'une et l'autre personnalité. Quelle impression cela laisse-t-il de chacun ?
   
   
2. relevez les informations (quantité, contenu) sur la famille de chacune des personnalités. Quelle impression cela donne-t-il sur chacun ?
   
   
2. Dans la biographie rédigée,
   
   
1. On parle d'un même événement, à savoir la lutte qui s'engagea pour succéder à Bernard Landry, suite à sa démission. L'issue a finalement été la même pour Marois et Duceppe. En parle-t-on dans les mêmes termes ? Expliquez en termes de biais
   
   
2. Quels sont les termes et métaphore(s) utilisés dans le portrait de chaque personnage pour décrire son action politique ? Y voyez-vous l'expression de biais ? (si oui, donnez-en le type, en vous aidant du document Types de biais.)

3. Dans « On a dit de… » : que pensez-vous de la citation choisie pour illustrer le portrait de chaque candidat (thèmes, dates de publication). Gardez présent à l'esprit que pour la biographie de Pauline Marois, la dernière mise à jour a été faite en juin 2005. 
   
   
4. Présentez une synthèse des biais que vous avez relevés dans ces deux biographies, sous forme de lettre que vous adresseriez à la journaliste responsable de ces deux portraits. (Ceci peut servir d'évaluation.) Que pensez-vous du fait que ce soit une femme qui a rédigé ces deux portraits ?

Si vous avez une connexion Internet, proposez aux élèves d'envoyer leur lettre à la journaliste, dont l'adresse courriel apparaît sur la page de ces portraits.