Le héros au cinéma ou la quête héroïque

Auteur : Réseau Éducation-Médias
Année scolaire : 3^e à 5^e secondaire
Durée : 2 à 3 heures et plus
Sujets : Cinéma

Aperçu

Vous pouvez imprimer l'activité et les documents d'accompagnement réunis dans un fichier PDF.

Dans la vie moderne, l'héroïsme occupe une place importante. D'une part, la quête du héros peut avoir une signification pour des individus qui cherchent à trouver un sens à leur vie. D'autre part, il peut être considéré comme le gardien de certaines valeurs prisées par la société. Son étude en tant que représentation sociale offre à l'étudiant une opportunité de réfléchir et d'avoir un sens critique, tant sur la lecture classique de l'héroïsme que sur des lectures moins traditionnelles.

Dans cette leçon, les élèves seront initiés aux travaux de C.G. Jung et de Joseph Campbell, et auront la possibilité de vérifier leurs théories lors de l'analyse de certains héros.

Note : Les enseignants devraient remplacer tout film ou toute représentation héroïque qui ne semble plus pertinent par des exemples plus récents.

Intentions

Faire la différence entre un héros classique, un héros moderne et une célébrité.
Identifier les étapes de la quête du héros.
Reconnaître l'idéologie dominante d'une culture telle que représentée par un héros et trouver une culture qui lui soit opposée.
Transposer le schéma du motif de la quête du héros dans sa propre vie.
Comprendre le rôle du « méchant » en tant que face cachée du héros reflétant les craintes et les inquiétudes de la société.
Distinguer les diverses quêtes héroïques dans les différents genres cinématographiques.
Prévoir les futurs comportements de l'archétype du héros.
Analyser de façon critique l'impact de la technologie, à la fois sur nos notions de héros et d'héroïsme et sur les valeurs de la société.

Préparation/Documents

Photocopiez les fiches suivantes :

Déroulement suggéré

Discussion

Avec les élèves, faites un remue-méninges pour établir une liste de héros. Demandez-leur d'identifier les qualités que devrait posséder un héros.
Invitez les élèves à définir ce qu'est un héros et une célébrité. Fournissez-leur la fiche Héros ou célébrité ? ainsi qu'une liste de personnalités publiques. Les élèves décideront qui est un héros et qui est une célébrité.

Activités en petites équipes sur l'étude des célébrités

Créez un collage incluant au moins 10 photos de célébrités. En vous fiant à votre sélection, écrivez une définition du mot « célébrité ».
Choisissez un membre de votre équipe pour devenir « la célébrité du jour à l'école ». Élaborez 5 stratégies de marketing pour promouvoir « votre » célébrité.

(Note : Ces activités peuvent prendre plus qu'un cours.)

Activité sur la quête du héros

Discussion dirigée
C.G. Jung et Joseph Campbell affirment qu'il y a un modèle lié à la quête du héros, à tel point qu'on peut y retracer divers mythes. Bien qu'il y ait de légères variations dans leurs descriptions, le modèle de base pour la quête du héros est sensiblement le même. Il peut se définir comme suit :

La naissance. Habituellement, le héros a des origines humbles ou vit dans un milieu qui le désavantage au départ. Le héros ne correspond pas au type « déjà moulé pour l'aventure ».
La découverte de sa destinée ou l'initiation à sa destinée. Le héros a deux possibilités : soit il se sent appelé par une voix intérieure ou par un dieu quelconque, soit un événement survient qui nécessite son départ à la conquête de sa destinée. (On peut discuter des raisons pour lesquelles il n'y a pas davantage de figures féminines représentées au panthéon des héros.)
La quête. Le héros règle sa quête de deux façons, à la fois par un déplacement physique et un voyage intérieur à travers lequel il acquiert une plus grande maturité. Lors de cette quête, il sera soumis à diverses tentations, rencontrera des obstacles et vaincra finalement ses ennemis. Souvent, il trouve sur son chemin un « sage » qui l'aide à réaliser son objectif.
L'amour. Lors de sa quête, le héros rencontrera l'âme sœur, son ou sa partenaire « idéal(e) ». Cette âme sœur pourra même devenir le but de la quête. L'atteinte de l'objectif et le retour « à la maison ». Le héros atteint son but et, grâce à celui-ci, il possède dorénavant une meilleure compréhension de lui-même. À son retour chez lui, ses exploits et son courage sont célébrés.

Les élèves racontent la genèse d'un héros bien connu, tel Superman, Spiderman ou Batman. S'ils connaissent la mythologie, ils peuvent essayer de raconter l'histoire de héros comme Hercule ou Persée. Puis, demandez-leur de répondre aux questions suivantes :

Quelles sont les similitudes que l'on retrouve dans toutes ces histoires ?
Quelles sont les différences ?
Y voyez-vous un archétype de héros ?
Si oui, pouvez-vous décrire ses caractéristiques ? (À ce moment, il serait utile de tracer un tableau à partir du modèle de base de Jung et Campbell lié à la quête du héros.)
Certaines personnes qui étudient les mythes et la psychologie voient des similitudes entre le voyage intérieur d'un héros et nos propres vies ou nos quêtes individuelles. Êtes-vous d'accord avec cet énoncé ? Pourquoi ?

À cette étape de l'activité, il serait utile de visionner un film qui mette en scène des personnages mythologiques et d'inviter les élèves à voir s'ils peuvent trouver des modèles de quête héroïque. Cela peut inclure des films comme Clash of the Titans, Excalibur ou des séries télévisées comme Les aventures de Sinbad ou Xena the Warrior Princess). La projection et les activités prendront probablement deux ou trois périodes. Si vous faites l'exercice avec des élèves capables d'une analyse plus approfondie, il serait intéressant de voir s'ils peuvent identifier des archétypes généralement associés à la quête du héros (le sage, l'escroc, la déesse, la sorcière, la demoiselle...). Le document Les différents types de films aidera les élèves dans l'analyse judicieuse d'un film.

Activité sur les « méchants »

Discussion

Dans la plupart des films, qui trouvez-vous le plus intéressant ? Le héros ou le « méchant » ? Pourquoi ?
Faites une liste de tous les méchants célèbres dont vous vous souvenez. Qu'est-ce qui les rend si mémorables ?

Certaines personnes voient le « méchant » comme une représentation de la face cachée du héros. Selon le psychologue C.G. Jung, chacun de nous a un côté sombre de sa personnalité. En gardant en tête cette idée, analysez la quête et les caractéristiques de héros comme Batman. (Batman a été choisi par plusieurs élèves qui l'ont connu via la bande dessinée ou le cinéma. De façon optionnelle, vous pourriez montrer en classe quelques extraits du film.)

Alors que certaines personnes voient le « méchant » comme une représentation de la face cachée du héros, d'autres voient celui-ci comme la représentation des peurs de ceux qui regardent le film. Ainsi, dans les années 70, dans le film Dirty Harry, les méchants étaient ceux qui étaient extrêmement violents et dangereux, des personnages conçus pour filer entre les mailles de la justice. Dirty Harry était un justicier de la société. Ce thème se perpétue aujourd'hui dans des productions comme Terminator, Robocop et Lethal Weapon.

Réfléchissez à ce qu'était un adolescent à l'époque de vos grand-parents ou de vos parents.

Quelles étaient alors les plus grandes craintes de la société ?
Sont-elles différentes des vôtres ?
Expliquez les ressemblances et les différences.

Production écrite
En une ou deux pages, décrivez un vrai « méchant » des années 2000. Dans votre description, tenez compte des points suivants :

Qu'est-ce qui rend un personnage méchant ?
Quels traits de sa personnalité le « méchant » offre-t-il à l'auditoire ?
Fournir une brève histoire de la vie du « méchant ».
Décrire les caractéristiques du « méchant ». (Vous pouvez le dessiner si vous êtes un tant soit peu artiste...) Soyez attentif au type de vêtements qu'il porte.
A-t-il un accent ? Un défaut physique ? Vient-il d'un pays en particulier ?
Quelle(s) peur(s) de la société symbolise le « méchant » ?

Activité sur le héros de notre temps

Discussion
En utilisant comme guide le document Les différents types de films, les élèves sélectionnent et choisissent de regarder le film de leur choix. Idéalement, les films choisis devraient refléter une variété de genres. La tâche des étudiants se divise en deux parties :

Tracer l'itinéraire du héros.
Expliquer comment le héros surmonte les obstacles qui se présentent à lui (s'il s'agit d'un « méchant », quels sont les traits qui doivent refléter les peurs de l'auditoire ou le côté sombre du héros ? ).

Travail d'équipe
Les élèves doivent se séparer en équipes en fonction du genre de films choisis : western, suspense, etc. Demandez-leur de remplir les Questions au groupe d'experts. Ensuite, une nouvelle équipe est formée en prenant un élève ayant regardé un western, un autre un film de suspense, un autre un film de science-fiction, etc., afin de comparer les conclusions de chacun.

Allouez quelques minutes afin que les élèves puissent évaluer les membres de leur équipe à l'aide de la fiche Évaluation par les pairs.

Activité sur les futures directions pour le héros

Demandez aux élèves :

Des films comme Robocop ou Terminator sont-ils dans la lignée des films à héros ? En quoi ces personnages peuvent-ils être considérés comme des héros ?
Y a-t-il une évolution dans le type de héros ?

Après avoir obtenu les autorisations requises, montrez d'autres films en classe. Les questions suivantes peuvent être le point de départ de discussions intéressantes et enrichissantes :

Quelles sont les qualités qui font de Robocop ou de Terminator un héros ?
Une machine peut-elle devenir un héros ?
Si les machines sont nos héros, les héros humains deviennent-ils moins importants ?
Cela suggère-t-il que les valeurs de la société sont en train de changer ?
Quels sont les craintes présentées à notre société ?
Qui sont les ennemis contre lesquels les héros doivent se battre ?
Pourquoi Robocop et Terminator sont-ils plus aptes à affronter les « ennemis de la société » qu'un individu moyen ?

Création littéraire
Remplissez le document Le héros du XXI^e siècle ou mettez sous forme de scénario, ou encore créez un vidéo de votre version de la quête du héros.

Évaluation

Travail de groupe - activités sur les célébrités :	30 %
Travail personnel - document de travail sur les films :	20 %
Production écrite - Le rôle du « méchant » des années 2000 au cinéma et le travail sur le héros du XXI^e siècle dépendamment de sa forme (réponse sur papier, essai sur le héros, scénario pour la quête du héros) :	35 %
Évaluation par les pairs :	15 %

Bibliographie

Biallis, Leonard. Myths, Gods, Heroes and Daviours, Mystic, Conn. : Twenty Third Publications, 1986.
Campbell, Joseph. The Hero with a Thousand Faces, Princeton University Press, 1949.
Campbell, Joseph et Moyers, Bill. The Power of Myth, Toronto, Doubleday, 1988.
Corliss, Richard. « Half a Terrific Terminator », Time, 8 juillet 1991, p. 45-46.
Hall, Calvin S. and Vernon J. Nordby. A Primer of Jungian Psychology, New York, New American, Library, 1973.
Jung, C.G. Man and His Symbols, New York, Dell Publishing, 1964.
McConnell, Frank. Storytelling and Mythmaking, Oxford, Oxford University Press, 1979.
Schickel, Richard. Intimate Strangers, New York, Fromm Publishing Corp., 1985.

Source : Cette activité « Le héros et la quête héroïque » a été adaptée à partir de The AML Anthology Supplement (1992) publié par l'Association for Media Literacy.