Les trois petits cochons et le gros méchant loup

Auteur : Réseau Éducation-Médias
Année scolaire : 3^e année à 6^e année
Durée : S'étale sur plusieurs jours
Sujets : Stéréotypes

Aperçu

Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.

Cette activité aide les élèves à reconnaître et à comprendre les stéréotypes et les préjugés qu'on retrouve en littérature et au cinéma.

Intentions

Recueillir de l'information.
Analyser un conte.
Lire un texte littéraire et faire ressortir les valeurs véhiculées.
Repérer et confronter les préjugés. Constater que les représentations médiatiques ne sont pas toujours justes.

Préparation/Documents

Une collection de livres pour enfants et de films traitant des loups est nécessaire pour ce module sur les stéréotypes et les préjugés. Consultez Internet, l'école de votre quartier, une vidéothèque ou votre bibliothèque municipale pour connaître la disponibilité de tels livres.

Vous aurez besoin de :

Trois ou quatre versions des Trois petits cochons.
Prévoir un ou deux films et vidéos sur les loups tels, Croc blanc et Il danse avec les loups.
Pour une description réaliste des loups, procurez-vous une copie du film Au pays des loups, un documentaire de 20 minutes de l'Office national du film sur leurs habitudes.
Téléchargez les guides de l'enseignant intitulés Les « faits » ressortant sur les loups sur les loups et Questions sur les loups.
Photocopiez le devoir de groupe intitulé Feuille d'analyse des histoires de loups.

Déroulement suggéré

Activités quotidiennes
Les activités suivantes peuvent se dérouler dans le cadre de ce module sur les stéréotypes et les préjugés :

Grammaire au quotidien : écrire des phrases au tableau contenant de l'information sur les loups ;
Dictées et exercices de vocabulaire hebdomadaires reliés aux loups ;
Activités scientifiques : on se questionne sur le comportement animal, l'habitat et les habitudes alimentaires.

Première activité
Les concepts médiatiques

Cette leçon permet aux élèves de s'initier aux concepts suivants : le message, le stéréotype et le préjugé.

Entamez la leçon avec des notions générales sur le conte :

Le conte comme façon de transmettre une morale ou de mettre en garde un auditoire contre un danger.
L'importance de la tradition orale dans la transmission du conte de génération en génération.
Le message et l'histoire peuvent changer selon la personnalité du conteur. (Utilisez l'exemple de l'argumentation, les élèves défendant chacun un point de vue différent dans une mise en situation donnée.)
Discutez des messages transmis par la mythologie, les contes de fées et la publicité. (Donnez des exemples de messages publicitaires trouvés dans les magazines pour enfants ; demandez aux élèves comment le message diffère dans ces publicités par rapport à celui contenu dans les mythes et les contes de fées.)
Abordez brièvement le rôle du loup dans les contes de fées. (Vous pouvez également vous référer aux fables du grec Ésope et de Jean de La Fontaine, aux contes amérindiens et à la mythologie.)
Présentez les diverses versions des Trois petits cochons et du gros méchant loup. La version originale de cette histoire est anglaise, mais il existe également des versions adaptées dans d'autres cultures. Ainsi, dans la version allemande, les maisons des cochonnets sont respectivement fabriquées de boue, de chou et de briques, alors que dans la version appalachienne, les maisons sont faites de croustilles, de tiges de maïs et de briques. En Italie, le cochons ont été remplacés par des oisons, alors que chez les esclaves afro-américains, on parlait de 5 cochons avec des maisons de broussaille, de brindilles, de boue, de plantes et de roc. Chez les Hongrois, on ne parle pas de trois cochons, mais d'un seul contre 10 loups.
Lisez aux élèves quatre ou cinq versions de cette histoire telle qu'on la retrouve chez les auteurs suivants :
- Claverie, Jean, Les trois petits cochons
- Rounds, Glen, Les trois petits cochons et le gros méchant loup
- Lowell, Susan, Les trois petits javelinas (un javelina est un petit rongeur de l'Arizona)
- Celsi, Teresa, Le quatrième petit cochon
Lorsque vous choisissez vos versions de cette histoire, essayez d'inclure des adaptations qui prennent le point de vue du loup comme celles de Jon Scieszka, La véritable histoire des trois petits cochons, et d'Eugene Trivizas, Les trois petits loups et le gros méchant cochon.

Après avoir analysé la façon dont sont décrits les loups dans ces versions des Trois petits cochons, comparez et opposez les messages de ces histoires aux stéréotypes, préjugés et messages qu'on retrouve dans les histoires du Petit chaperon rouge, de Christopher Coady, et de Lon Po Po, de Ed Young.

En petits groupes, les élèves doivent lire d'autres histoires pour enfants mettant en scène des loups et chacun d'eux doit remplir la Feuille d'analyse des histoires de loups en fonction de l'histoire qu'ils ont lue.

Chaque groupe vient présenter ses conclusions à la classe.

Deuxième activité
Des faits sur les loups

L'intégration des films ou vidéos à ce module peut être faite de deux façons :

Après avoir vu en projection et noté les scènes les plus pertinentes, montrez aux élèves des extraits de films comme Croc blanc et Il danse avec les loups. (Note aux enseignants : au Canada, les lois sur le droit d'auteur permettent de copier et de montrer des extraits de films à votre classe sans enfreindre les lois sur le droit d'auteur.)

Vous pouvez aussi décider de montrer en entier aux élèves un de ces films qui servira de base à votre discussion.

Lorsque vous projetez un film ou une vidéo, arrêtez-le fréquemment.

Sur une partie du tableau, discutez des faits sur les loups qui y sont présentés (Si vous le préférez, vous pouvez plutôt télécharger et imprimer Les loups : des faits ou des opinions ainsi que la feuille de réponses). Les élèves peuvent également inclure des faits qui sont généralement attribués aux loups.

Sur l'autre partie du tableau, dressez la liste des questions que les extraits de films ou les vidéos ont soulevées quant aux loups.

Après la projection des extraits, les élèves retournent dans leur groupe pour décider quels faits présentés dans les vidéos ils estiment vrais. Ils ont aussi à découvrir ceux qui sont vrais en répondant aux questions sur les loups que les films ont suscitées. (Les élèves peuvent utiliser la documentation sur les loups qu'ils trouveront en classe ou à la bibliothèque afin de répondre aux questions. Parmi les sources de renseignements acceptées, on peut consulter des encyclopédies sur cédérom et des sites Internet comme Faune et flore du pays, du Service canadien de la faune).

Lorsque les élèves ont trouvé leurs réponses, montrez-leur le film de l'ONF, Au pays des loups, du réalisateur Bill Mason. Après la projection de ce film, donnez la chance à vos élèves de réviser une autre fois leurs réponses.

Troisième activité
On met tout ensemble

Les élèves doivent collectionner des images de loups en vue d'un collage à réaliser en classe.

Les élèves auront du temps en classe pour lire des livres traitant des loups. Les nouveaux faits découverts sur ces animaux seront partagés avec l'ensemble de la classe via le tableau. Les règles pour partager l'information sont :

On ne parle pas ; toute communication se fait par écrit.

Un fait écrit au tableau doit être une nouvelle connaissance, ce qui exclut les lieux communs sur les loups.

Chaque élève prend son tour et attend que tous ses camarades aient eu le leur avant d'avoir un deuxième tour.

Les nouveaux faits doivent être rédigés de façon brève.

Les faits peuvent être contestés ; un élève peut alors demander plus d'information en écrivant ses questions à côté des faits énumérés au tableau (il utilisera alors une couleur de craie différente).

Babillards d'information sur les loups
Divisez vos élèves en trois groupes.

Groupe 1 : celui-ci créera un collage de photos illustrant les caractéristiques physiques des loups.
Groupe 2 : ce groupe créera un collage de mots avec des adjectifs et des adverbes qualifiant les loups, et en utilisant divers caractères et couleurs.
Groupe 3 : ce dernier groupe dessinera l'habitat du loup, c'est-à-dire une scène représentant le concept de la meute.

Activité finale

Dans un journal de la classe, les élèves indiqueront comment leurs perceptions et leurs idées préconçues sur les loups ont pu évoluer à la suite de ce module.

Source : Cette activité a été adaptée, avec permission, à partir d'une activité d'enseignement de deux semaines sur les loups, les stéréotypes et les préjugés, créée par Julia Robinson, enseignante aux médias du Media Action Council of Indiana.